2021年秋季义务教育阶段学校教育教学工作视导报告
为规范办学行为，推进课堂教学改革，提升教育教学质量，根据《剑阁县教育局关于开展2021年秋义务教育阶段学校教育教学工作视导的通知》（剑教函〔2021〕143号）文件安排，县教育局对全县义务教育阶段学校开展了秋季全面视导，现将视导情况通报如下。
一、基本情况
（一）视导时间
2021年11月1日——11月23日。
（二）视导对象
全县义务教育阶段学校。
（三）视导内容
一是“双减”背景下的课堂改革、课后服务和“五项管理”等重点工作；二是教学常规管理、课堂教学、教育科研和学生管理等常规工作。
（四）工作方法
听（听评课）、看（看校容校貌）、查（查阅教育教学和安全稳定等资料）、访（访谈师生）、评（组内评议，与学校交换意见）。
（五）成员组成
教育股负责人、县教研室全体人员；各教育督导责任区主任、业务干部；部分兼职教研员、特级教师、省市县名师、学校分管教学工作领导。
（六）视导纪律
视导组严格执行教育局视导培训会议要求和出差相关规定，自行坐车到达视导学校。每天工作近十个小时，多名同志生病了依坚持工作，毫无怨言。一律在学校食堂或者就近吃工作餐，差旅费回原单位按有关规范报销。没有发生任何违纪违规行为。
二、视导过程
（一）制定方案，科学开展视导工作
1.听课。视导组成员在每所学校至少听课3—5节，共计1300余节。以“点课”方式，分别到各班级随机听课，课后采取个别或者集中的形式与授课教师进行教学点评。各教育督导责任区主任、业务干部和学校领导共同参与听评课。
2.看课后延时服务和校容校貌。每天下午两节课后视导组组长与学校领导一起查看校容校貌，重点观摩了各校课后延时服务开展情况,现场提出意见或建议。
3.查阅资料和问卷调查。每天下午课后延时服务时间，查看管理资料、学生座谈、问卷调查。为使检查落到实处，既突出重点项目，又条理清楚，视导组将检查内容分别细化到常规管理、集体备课、课堂教学、作业设计、监测评价、校本教研和成效考核等线条，落实到具体考察点，再将这些考察点分块分配给视导组各个成员，逐项进行查询记载。
4.汇总情况与交换意见。视导组将听课、查看资料等情况汇总后，与学校领导班子交换意见，会议由视导组组长主持。会上首先听取校长汇报学校工作，然后视导组组长代表视导组反馈课堂教学和检查情况的意见，最后归纳总结值得肯定和表扬的方面，同时指出应改正的问题或建议。
5.收集相关表册资料。视导组收齐了学校专任教师花名册、教育教学视导检查记录表、课程表、学校领导干部上课听课情况统计表、优秀青年干部和教师推荐表、视导综合情况记录表、教育教学视导学生调查问卷和视导工作报道材料。
（二）联动配合，顺利开展视导工作
1.各教育督导责任区全力支持，积极配合。充分发挥了桥梁协调作用，一是主任担任视导二组组长参与，二是业务干部担任一组副组长具体联络安排，使我们视导组阵容整齐，程序清晰，过程各环节落实。
2.学校高度重视，准备充分。所到学校，从校长到门卫对本次视导都有较高认识。学校领导、老师准备充分，各处室密切配合，使视导工作开展顺利。
三、业绩亮点
（一）五育并举，一校一品特色彰显。各校能认真执行义务教育国家课程方案，开齐课程，开足课时，作息时间科学合理，“三操两课”坚持较好，课后延时服务开展丰富，一校一品，一生一特长在部分学校初见成效。课程育人、活动育人、实践育人等得到不断彰显，立德树人的根本任务得到落实，德智体美劳全面育人观不断深化。其中，开封中学的“劝学节”独创川北；小剑小学农耕文化富有特色；剑门关小学开设了“剑门豆腐美食”、“剑门根雕文化”、军体拳等特色社团活动;闻溪小学深挖“溪园”文化对学生进行育人活动；开封小学艺体发展优势明显，特别是排球和篮球竞技实力强；高池小学的“莲”文化向家庭和社区延伸，注重“家校共育”工作；垂泉小学翼德文化，培养学生“忠、真、勇”的优良品行；毛坝小学学校足球特色活动突出；白龙中学以省市课题为支撑，白龙纸偶为载体，积极开展课后服务工作；高观小学把高观皮影等地方文化引进校园，开展“非遗高观皮影研究策略”课题研究；普安小学在科技活动和经典国学诵读方面成绩显著；涂山小学在苏维埃红色文化教育方面独树一帜；田家小学校际教研活动开展有效，依托校园基地，学生校外实践独具特色；公兴中学分年级确立主题开展校本研修，并编写有校本研修教材；龙江小学以“球”育人，足球课、足球操、足球赛扎实开展，有成果。香江国际实验学校以“活动”育人，“两会”“三节”“四活动”有序开展；剑门关实验学校以“兰”育人，队会活动、阅读活动、社团活动常态开展，有特色。
（二）领导带头，质量意识增强。从各责任区主任到校长、分管副校长、年级组长、班主任、任课教师层层落实目标责任，强化目标意识和质量意识。学校领导能率先垂范，深入课堂，研究教学，毕业班的“一挂两联”工作落实有效。全县校长人均听课18节以上，分管教学副校长、教务主任、教科室主任人均听课25节。公兴中学校长本学期已听课47节，且要素齐全，内容详实，点评真挚；盐店小学领导带头任教毕业班；开封中学校长带头深入课堂，学月考核落到实处；国光小学校长带头听课、评课，带领青年教师“师徒结对”，推进校本研修活动有力；木马中学领导班子精诚团结，以身作则，重视教育教学，均在教学一线任教，校长每月亲自检查教学常规；剑门关实验学校领导带头讲奉献，节假日、寒暑假加班成常态,带头深入教学一线，挂年级、毕业班任教，在工作中起到模范带头作用。
（三）课堂改革，稳步推进效果良好。全县以生本理念为指导的有效教学落到实处，涌现出一批课改先锋学校：县实验学校“生本”理念的课堂研究推进扎实，“生本”课堂精彩纷呈；剑门中学“三单”助学，单元导学，构建有效课堂有特色；木马中学“每周一课”从未间断，已形成了“生本”理念下的课堂风格；正兴小学课堂教学改革真抓实干，生本教学坚持好；剑门关高中结构化的学本课堂正在有效推进，初见成效。
（四）校本研修，紧盯青年教师培养。校长主导下的校本研修是青年教师成长的最好平台。城北小学校本研修常态化，为新进教师的业务能力提升搭建了一个良好平台；武连小学落实每日一听、每周一评、半月一查、每月一总结、每月一公示考核 “五个一”制度，“青蓝工程”效果明显；木马中学教师培养培训有特色，根据校情制定了学校《青年教师1358战略培养计划》，认真推行青年教师培养“六个一”工作；禾丰小学注重常规管理，强化校本研修，坚持“每日一课”和教师基本功提升活动；高观小学要求入职5年以下或新转岗的教师每周网上听专家示范课一节，35岁以下教师每周一篇钢笔字，半期一次粉笔字比赛；剑阁中学教研工作扎实开展，“青蓝工程”“老带新”制度科学、过程详实、成效明显；龙江小学集体备课具有较强的指导性，分层作业设计有较强的实用性，记录详实；香江国际实验学校读本笔记、教学反思、教研论文、教学课例组装成册，形成“教师教育科研成果集”；剑门关实验学校“每日一课”活动开展落实，有效果，开设“剑门兰读书班”，定期分享整本书的读书感悟。
四、特别表扬
（一）本次视导检查中听评课及指导教学工作情况较好的部分乡镇学校校长（排名不分先后）：
略。
（二）本次视导检查中义务教育阶段教育教学综合管理较好的部分乡镇学校（排名不分先后）：
店子小学、白龙小学、柳垭小学、北庙小学、鹤龄中学 、鸯溪小学、木马中学、开封中学、开封小学、柳沟小学、 柳沟中学、武连小学、正兴小学、演圣小学、王河小学、汉阳小学、剑门关小学、公兴小学、公兴中学、普安中学、县实验学校、剑阁中学、剑门关高中、剑门关实验学校、香江国际学校、龙江小学。
五、存在的问题
（一）师资结构缺编严重。全县较多学校教师虽然满编，甚至超编，但结构性缺编严重。存在学科教师专业不对口、教师老龄化、新进年轻教师多等青黄不接的现象。
（二）办学行为不够规范。个别学校仍然存在“阴阳”课表，人为增加语、数、外课时，地方课程、信息技术、综合实践活动等学科课时得不到保障。特别是上“主课”带“副课”的排课思路，使得“副课”被严重挤压和忽视。个别学科作业过多、过难，布置惩罚性作业等现象仍有发生。
（三）课堂教学效率低下。教师存在教学观念落后、责任心不强的现象。不少教师缺乏对课程标准的精准把握和教材的全面解读；教学策略缺乏、教学方法陈旧、教学整合不够，存在盲目教学。少数老师不接受新课改理念，师生文本对话意识弱，教学方法手段单一老套，对教材讲解呆板，课前准备不充分，没有前置作业，没有小组合作探究，学生缺少自主学习的思考与分享，看图识图寻找解题思路的策略落后。老师满堂灌，师生、生生互动不够，课堂不“活”，缺少板书示范，课堂效率低下。信息技术与学科融合不够，功能室使用不充分，实验操作课成了实验演示课，甚至成了空对空口头讲述课。
（四）教学管理落实不力。部分学校质量意识不强，学校中心工作不突出，存在“四重四轻”：重安排轻检查、重结果轻过程、重语数外轻其它科目、重统考科轻非统考科。对教学工作不思考、不研究、不创新，管理效能低下等突出问题，使教学质量长期停滞不前，陷于低谷。个别学校职能部门、层级管理责任不明确，中层执行力偏弱，大多数学校是“新手”，“一肩多挑”，管理职责理解不透，管理艺术缺乏；“六认真”等教学常规检查质量不高，考核不硬，反馈不及时，结果运用不充分，导致很多不良现象持续存在。老师听课笔记有抄写嫌疑；临时应付的打印教案，没有批注，没有折痕；PPT没有删减、重构，没有二次备课，没有课后反思，更谈不上因材施教；作业布置缺少学情分析，机械重复抄写为主；作业批改不认真，部分文科类练习册一页画个勾；作文批改，4字或8字“领导式评语”多，甚至没有评语、没有等级，没有字、词、句的评改，只有一个“阅”字。
（五）校本研修浮于表面。一是教研氛围不浓厚，缺乏机制保障，参与面窄，校长带头参加教研活动少。学校行政、老教师袖手旁观,“教研”仅成为个别年轻人的事。二是常规教研落实不到位。公开课只听不评,只为留书面材料应付检查，没有达到教研的目的，缺乏实效性。三是专题研究不落实。教研活动无主题，松散杂乱，没有直击教学中的疑难问题。四是教研创新不足，流于形式。研究内容不从实际出发，不解决实际问题，缺乏针对性和时效性。五是学校没有充分发挥在岗特级教师、名师、骨干教师的示范引领作用。
（六）“青蓝工程”流于形式。近年来，随着大量年轻教师的不断加入，使得“老带新”工作成为了学校队伍建设的重中之重。但部分学校对新教师的培训引领重视不够，全县尚有相当部分新老师的敬业精神不足，学科素养不高，主动学习不够，基本功欠缺，缺乏协作意识；加之少数老师专业不对口，学校指导培养乏力，导致不会备课，不会上课，课堂效率低下，学生、家长反响强烈，即使有“青蓝结对”捆绑考核，但落实追踪考核不够。
（七）各中小学问题清单。
略。
六、整改建议：
（一）各校以问题为导向，认真梳理及时整改。
各校要根据上述问题清单，结合本校实际，制定整改方案，落实整改措施。学校之间，对比是否存在相同问题，举一反三，梳理改进。各教育督导责任区要清理辖区视导问题，做到心中有数，到校督办整改情况，非效果类问题必须限期整改到位，于11月底汇总辖区内学校整改情况并上报县教研室。
（二）加强教师队伍建设，不断提高业务能力。
1.明确校长责任和使命。作为学校教育教学的第一责任人要懂法明理、思路清晰、目标明确、工作落实。班子成员要注重自身的思想作风建设，具有强烈的事业心、责任感，有作为、敢担当，不断提高凝聚力与战斗力，发挥示范带头作用，塑造良好的自身形象。要注重对教育理论的学习和思考，积极探索教育、教学规律，努力提高自身的教育教学水平。
2.建设专业化教师队伍。各校应该落实“五个优化”，保证教师队伍建设的有效性。一是优化师德师风建设。真正使每位教师成为师德优良、爱岗敬业的楷模。二是优化骨干教师队伍建设。要继续实施“青年教师培养计划”和师徒结对制度，努力为青年教师搭建成长平台，提供发展空间。要努力培养新一批的校、县、市，省级骨干教师，加强骨干教师的管理，充分发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用。三是优化教师全员培训和教师结构。采取“走出去”、“请进来”的途径，加强与专家对话和横向交流，尤其要立足校内培训、岗位培训，切实提高教师的教学实践水平。四是要优化教研组、备课组建设。尤其要突出集体备课制度，要确立主题，突出重点;共同探讨，倡导个性;及时反馈，改进思路，及时发现和总结教学特色以及教师个性化的教学特色，形成经验，加以推广，使集体备课活动真正成为教师成长的平台。
（三）加强课程计划管理，提高课程实施时效。
进一步加强课程计划管理，提高课程实施的全面性和实效性。一是规范课程设置，确保课程计划落实到位。二是加强薄弱学科建设，逐步推进薄弱学科教师专职化。三是完善课程实施评价机制，特别是非考试科目的评价机制，确保所有课程都能开齐上足教好。四是加大地方课程和校本课程的开发力度，通过课程资源的开发和利用，培养学生综合素质，形成各校办学特色。
（四）加强教学过程精管理，转变教学质量提升方式。
进一步加强教学过程精细化管理，转变教学质量的提升方式。一是抓好备课管理。要严格落实备课组长责任制，加强备课组建设和管理；备课组内要加强协商、合作，体现同伴互助实质，提高备课实效；学校领导和相关处室要加强协调，及时解决备课组遇到的问题；建立多元评价机制，将平时检查与月查月检有机结合，规范教师备课行为。特别是要多听推门课，变检查为观察，以此来验证教师的备课是否务实有效。二是抓好课堂管理。各校应完善课堂教学管理机制，督促教师切实转变教学方式，开展生本理念下信息技术与学科深度融合的有效教学。在教师的教学实践中，应努力做到：科学组织教学内容，合理开发课程资源，处理好课堂“预设”与“生成”的关系；选择多种活动形式，鼓励学生全员参与;加强课堂辅导，确保反馈矫正及时有效;要通过精心设计教学环节，用好有限的教学时间，保证教学任务当堂完成，训练当堂落实，做到堂堂清、课课清。三是抓好监测管理。组织教师认真学习命题理论和技术，掌握双向细目表的设计和使用方法，提高教师监测命题能力和技巧；教师命题时应紧扣课标和教学目标精心设计，难易适度，体现课改理念，确保命题具有较高的效度和信度导向；加强质量分析，做好教学诊断。要通过加强命题质量分析，逐步改进命题技巧，提高命题水平。通过加强对考试样本整体的分析，诊断教学中是否有重大纰漏，以便及时采取补救措施，进行教学调整;通过加强对学生个案分析与诊断，提高试卷评讲与教学辅导的针对性。
（五）加强校本教研工作，促进教师专业发展。
各学校要把校本教研真正落到实处。真正作为促进教师专业成长、提高课程实施能力、提高教学质量的重要途径。立足教学实际，认真抓好抓实校本教研工作。从教学视导发现的一些情况来看，当前校本教研应着力关注以下几个问题：一是如何加强集体备课管理，提高集体备课的实效性;二是加强年轻教师的“磨课”、教学案例、教学叙事、教学反思的锤炼；三是如何以课例为载体，开展对课堂教学系列化研究，探索有效教学模式，提高课堂教学效率;四是如何转变训练方式，探索体现学科规律、发展学生能力、实现轻负高效的训练路径;五是如何构建研训一体的良好机制，加大教师专业成长的培养力度。
文案｜剑阁县教育科研研究室
整理｜李金红
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